ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVOS, CUALITATIVOS Y MIXTOS
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
La investigación cuantitativa, conocida también como metodología cuantitativa, es un modelo de investigación basado en el paradigma positivista, cuyo propósito es hallar leyes generales que expliquen la naturaleza de su objeto de estudio a partir de la observación, la comprobación y la experiencia. Esto es, a partir del análisis de resultados experimentales que arrojan representaciones numéricas o estadísticas verificables.
Las ventajas de los métodos cuantitativos son: que se limitan a
responder y son fuertes en validez externa, lo que encuentran es generalizable
a la población. Sus desventajas son: su propensión a "servirse de"
los sujetos del estudio, hay poca o “nula” comunicación entre el investigador y
los investigados, son débiles en términos de validez interna (casi nunca
sabemos si miden lo que quieren medir), por lo tanto, a los cuantitativos se
les pregunta: ¿Son generalizables sus hallazgos?
TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS
Con
frecuencia los investigadores obtienen datos cuantitativos para expresar
numéricamente el resultado de la medición de sus variables y mediante
procedimientos estadísticos describir fenómenos o evaluar la magnitud y
confiabilidad de las relaciones entre ellos. Los métodos de recolección
estructurada por lo general reúnen información que se cuantifica con mayor
facilidad, aunque también se puede cuantificar la información no estructurada.
TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS
Con
frecuencia los investigadores obtienen datos cuantitativos para expresar
numéricamente el resultado de la medición de sus variables y mediante
procedimientos estadísticos describir fenómenos o evaluar la magnitud y
confiabilidad de las relaciones entre ellos. Los métodos de recolección
estructurada por lo general reúnen información que se cuantifica con mayor
facilidad, aunque también se puede cuantificar la información no estructurada.
1. La
entrevista estructurada
Es
tal vez el método más comúnmente utilizado para la recolección de datos
cuantitativos, aunque también pueden utilizarse otros métodos como los
cuestionarios autoaplicados. La entrevista es un método diseñado para obtener
respuestas verbales a situaciones directas o telefónicas, entre el
entrevistador y el encuestado. Una entrevista estructurada es la que emplea un cuestionario
(o guion de entrevista) con el objeto de asegurarse que a todos los encuestados
se les hacen las preguntas de manera estandarizada, esto es, de igual modo y en
el mismo orden.
Entre
sus ventajas están:
a. Facilita la
comunicación directa, siendo apropiada por ejemplo para recolectar información
con niños o analfabetos.
b.
Útil para obtener información emocional o
diagnosticar problemas personales.
c.
Permite aclarar dudas y obtener información más completa,
d.
Facilita complementar información,
cuando se aplican otros instrumentos como el cuestionario o la observación.
Entre
las desventajas tenemos:
Es
tal vez el método más comúnmente utilizado para la recolección de datos
cuantitativos, aunque también pueden utilizarse otros métodos como los
cuestionarios autoaplicados. La entrevista es un método diseñado para obtener
respuestas verbales a situaciones directas o telefónicas, entre el
entrevistador y el encuestado. Una entrevista estructurada es la que emplea un cuestionario
(o guion de entrevista) con el objeto de asegurarse que a todos los encuestados
se les hacen las preguntas de manera estandarizada, esto es, de igual modo y en
el mismo orden.
Entre
sus ventajas están:
a. Facilita la
comunicación directa, siendo apropiada por ejemplo para recolectar información
con niños o analfabetos.
b.
Útil para obtener información emocional o
diagnosticar problemas personales.
c.
Permite aclarar dudas y obtener información más completa,
d.
Facilita complementar información,
cuando se aplican otros instrumentos como el cuestionario o la observación.
Entre
las desventajas tenemos:
a.
Mayor demanda de tiempo y alto costo.
b.
La información está influenciada por la habilidad
del entrevistador.
c. Los datos pueden
afectarse por el cansancio o stress del entrevistado o entrevistador.
INVESTIGACION POR
ENCUESTA
Los
estudios que obtienen datos mediante entrevistas a personas se denominan
encuestas. Si los entrevistados constituyen una muestra representativa de la
población, estos estudios se denominan encuestas por muestreo. El método de
encuesta resulta adecuado para estudiar
cualquier hecho o característica que las personas esten dispuestas a informar.
Su utilización se puede asumir bajo distintos enfoques: investigaciones descriptivas; investigaciones
comparativas y evaluativas complementadas con observaciones u otro tipo de
medidas; estudios retrospectivos, exceptuando los estudios históricos, y
experimental aunque no es lo más indicado.
Los
estudios que obtienen datos mediante entrevistas a personas se denominan
encuestas. Si los entrevistados constituyen una muestra representativa de la
población, estos estudios se denominan encuestas por muestreo. El método de
encuesta resulta adecuado para estudiar
cualquier hecho o característica que las personas esten dispuestas a informar.
Su utilización se puede asumir bajo distintos enfoques: investigaciones descriptivas; investigaciones
comparativas y evaluativas complementadas con observaciones u otro tipo de
medidas; estudios retrospectivos, exceptuando los estudios históricos, y
experimental aunque no es lo más indicado.
TIPOS DE ENCUESTAS
De acuerdo con el
diseño básico que adopten las encuestas se pueden clasificar en:
1. Descriptivas:
Orientadas a establecer la distribución de los fenómenos estudiados en la
población o subconjuntos; en poblaciones heterogéneas estableciendo subclasificaciones.
2. Explicativas: Si se
proponen la explicación fenómeno estudiado por factores causales.
a.
Teóricas o "experimentales". Dirigidas a
la prueba de hipótesis.
b. Evaluativas o
programáticas. Para determinar la contribución de un factor(es) a la causación
de un fenómeno.
c.
Estudios multifactoriales.
3. Seccionales o
transversales. En un momento dado.
De acuerdo con el
diseño básico que adopten las encuestas se pueden clasificar en:
1. Descriptivas:
Orientadas a establecer la distribución de los fenómenos estudiados en la
población o subconjuntos; en poblaciones heterogéneas estableciendo subclasificaciones.
2. Explicativas: Si se
proponen la explicación fenómeno estudiado por factores causales.
a.
Teóricas o "experimentales". Dirigidas a
la prueba de hipótesis.
b. Evaluativas o
programáticas. Para determinar la contribución de un factor(es) a la causación
de un fenómeno.
c.
Estudios multifactoriales.
3. Seccionales o
transversales. En un momento dado.
4. . Longitudinales. En el tiempo o periodos, haciendo
seguimiento a cohortes.
a. Retrospectivos
(Ex-post-facto), partiendo del efecto a la determinación de sus causas.
b.
Prospectivos. Si registra información a medida que
van ocurriendo los hechos.
c. Panel. Repitiendo su
aplicación en dos o más momentos del tiempo para determinar evolución o cambio.
Limitaciones del método de encuesta:
·
Es individualista.
·
Estático.
·
Trabaja con formalidades estadísticas.
·
Es individualista.
·
Estático.
·
Trabaja con formalidades estadísticas.
2. Cuestionario autodiligenciado
Es
un formato resuelto en forma escrita por los propios sujetos de la
investigación. Tiene la ventaja de que reduce los sesgos ocasionados por la
presencia del entrevistador, es un formato simple que facilita el análisis y
reduce los costos de aplicación. Entre sus desventajas cabe destacar que el
encuestador pierde el control de la secuencia de las respuestas y presenta
menor porcentaje de respuestas.
Es
un formato resuelto en forma escrita por los propios sujetos de la
investigación. Tiene la ventaja de que reduce los sesgos ocasionados por la
presencia del entrevistador, es un formato simple que facilita el análisis y
reduce los costos de aplicación. Entre sus desventajas cabe destacar que el
encuestador pierde el control de la secuencia de las respuestas y presenta
menor porcentaje de respuestas.
PREGUNTAS DEL FORMULARIO
Las
preguntas de un formulario se pueden clasificar de acuerdo con su forma en: Preguntas
abiertas, Preguntas cerradas o dicotómicas, Preguntas de elección múltiple,
Preguntas con respuesta en abanico y Preguntas de estimación. Según el tipo en:
Las
preguntas de un formulario se pueden clasificar de acuerdo con su forma en: Preguntas
abiertas, Preguntas cerradas o dicotómicas, Preguntas de elección múltiple,
Preguntas con respuesta en abanico y Preguntas de estimación. Según el tipo en:
Preguntas abiertas: Permiten que los
sujetos respondan con sus propias palabras.
·
Proporcionan información más rica y
amplia, proporcionan mayor variedad de respuestas
·
Permiten a los entrevistados la oportunidad de libre expresión.
·
Ofrecen antecedentes para interpretar los posibles resultados.
·
Su tabulación requiere construir sistemas de
clasificación o categorías.
·
Representan una ayuda cuando son
utilizadas en un estudio piloto para realizar posteriores preguntas cerradas.
Preguntas cerradas
(Alternativas fijas): Ofrecen al entrevistado alternativas de respuesta,
para que elija la que más se aproxime a la respuesta “correcta”.
Dicotómicas: ¿Estuvo hospitalizado alguna vez? Sí No
Elección múltiple:
¿Cómo se costea los estudios
universitarios?
·
Más fáciles de administrar, procesar y analizar.
·
La interpretación de los resultados
es más uniforme. No están afectadas por la verbosidad de los respondientes.
·
A veces resultan superficiales,
rígidas o no reflejan con precisión la opinión de los entrevistados.
Preguntas
con respuesta en abanico o jerarquizadas: Permiten contestar señalando
una o varias respuestas o el ordenamiento de ellas según su importancia.
·
Permiten a los entrevistados la oportunidad de libre expresión.
·
Ofrecen antecedentes para interpretar los posibles resultados.
·
Su tabulación requiere construir sistemas de
clasificación o categorías.
·
Representan una ayuda cuando son
utilizadas en un estudio piloto para realizar posteriores preguntas cerradas.
Preguntas cerradas
(Alternativas fijas): Ofrecen al entrevistado alternativas de respuesta,
para que elija la que más se aproxime a la respuesta “correcta”.
Dicotómicas: ¿Estuvo hospitalizado alguna vez? Sí No
Elección múltiple:
¿Cómo se costea los estudios
universitarios?
a)
Dinero propio
b)
Dinero de la familia
c)
Trabajo
·
Más fáciles de administrar, procesar y analizar.
·
La interpretación de los resultados
es más uniforme. No están afectadas por la verbosidad de los respondientes.
·
A veces resultan superficiales,
rígidas o no reflejan con precisión la opinión de los entrevistados.
Preguntas
con respuesta en abanico o jerarquizadas: Permiten contestar señalando
una o varias respuestas o el ordenamiento de ellas según su importancia.
Puede
pedirse el ordenamiento de las respuestas según la importancia que el
entrevistado le atribuya, indicando: coloque un 1 delante de lo que considere
la necesidad más importante; un 2 delante de la que sigue en importancia, y así
sucesivamente.
Preguntas de clasificación: Diseñadas para que los entrevistados respondan a diferentes tipos de
preguntas dependiendo de sus respuestas anteriores.
Preguntas de estimación: Las respuestas sugeridas presentan diversos grados de intensidad; el
interrogado puede elegir la respuesta según el grado de adhesión a la pregunta.
Preguntas de hecho: Concretas, tangibles,
fáciles de precisar.
Preguntas
de acción: Actitudes o decisiones tomadas por el individuo.
Preguntas
de intención: Qué haría el individuo si se diera una determinada circunstancia.
Preguntas
de opinión: Lo que piensa u opina acerca de algo.
Preguntas índice o preguntas
test: Para obtener información sobre cuestiones que suscitan recelo
o que formuladas directamente resultan inaceptables
Preguntas de hecho: Concretas, tangibles,
fáciles de precisar.
Preguntas
de acción: Actitudes o decisiones tomadas por el individuo.
Preguntas
de intención: Qué haría el individuo si se diera una determinada circunstancia.
Preguntas
de opinión: Lo que piensa u opina acerca de algo.
3. Observación
sistemática, regulada o controlada
Se
aplica con dos propósitos: manipular variables a observar estableciendo
controles y observar fenómenos sobre los cuales se ejerce control. Como se
trata de una observación generalmente no participante, el investigador debe
lograr la aceptación del director o algún miembro del grupo, quien lo
presentará como un visitante con un propósito diferente al real de la
investigación, facilitándole ser aceptado por el grupo, sin afectar los
comportamientos de los participantes acerca de los cuales tomará datos.
Se
aplica con dos propósitos: manipular variables a observar estableciendo
controles y observar fenómenos sobre los cuales se ejerce control. Como se
trata de una observación generalmente no participante, el investigador debe
lograr la aceptación del director o algún miembro del grupo, quien lo
presentará como un visitante con un propósito diferente al real de la
investigación, facilitándole ser aceptado por el grupo, sin afectar los
comportamientos de los participantes acerca de los cuales tomará datos.
PASOS PARA REALIZAR LA OBSERVACION
1. Planteamiento del problema, esto es, definir qué, quién, cuándo y donde se llevará a cabo.
2. Definir universo y muestra. Desde el punto de vista cronológico, la frecuencia y los periodos de observación; también los acontecimientos, conductas o acaecimientos a observar.
3.
Diseñar el formato que se utilizará.
4. Escalas de actitud y opinión
3.
Diseñar el formato que se utilizará.
4.
Entrenamiento de los observadores, especialmente
cuando intervienen varios.
5.
Especificar los miembros a observar.
6.
Probar el formato.
Son
instrumentos ideados para medir la intensidad de las actitudes y opiniones de
la manera más objetiva posible. Las actitudes no se pueden
observar directamente, razón por la cual se apela al uso de escalas en las que
se da una serie de afirmaciones, proposiciones y juicios, sobre los que ha de
manifestar acuerdo o desacuerdo, y a partir de ello deducir o inferir las
actitudes. Existen diferentes tipos de escalas de medición de actitudes y
opiniones, las más comunes son: la escala Lickert, el escalograma de Guttman y
el diferencial semántico.
Dirección de la
calificación*
Respuestas
Calificación
TA
A
?
D
TD
( Ö)
( x)
1. Las
personas que padecieron una
x
Ö
x
Ö
x
x
+
afección mental pueden convertirse en
Ö
x
4
1
recibir tratamiento.
2.
Personas que fueron pacientes de
_
hospitales mentales no deben tener
Ö
5
3
niños.
3. La
mejor manera de controlar a los
_
pacientes en los hospitales mentales es
x
4
2
posible.
4.
Muchos pacientes de hospitales men
+
tales desarrollan relaciones normales y
3
2
personal y otros pacientes.
5. Debe
realizarse un mayor esfuerzo
para lograr que las personas con
+
afecciones mentales salgan del medio
Ö
x
5
1
institucional y regresen a la
comunidad.
6. Como
no se puede confiar en las
_
personas con afecciones
mentales, es
x
Ö
5
2
constante.
7. Se
puede hacer muy poco para
_
ayudar a una persona que tenga una
x
Ö
5
2
afección
mental.
8. Se
gasta demasiado dinero en
_
investigaciones para ayudar a las
x
Ö
5
1
personas con afecciones mentales.
+
9.
Cualquier persona puede tener una afección mental.
Ö
5
2
10. La mayoría de las clínicas para
+
personas con afecciones mentales se
Ö
5
3
mejorias.
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1. Las
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+
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ciudadanos normales y productivos tras
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recibir tratamiento.
2.
Personas que fueron pacientes de
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niños.
3. La
mejor manera de controlar a los
_
pacientes en los hospitales mentales es
restringir su actividad en
todo lo
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4
2
posible.
4.
Muchos pacientes de hospitales men
+
tales desarrollan relaciones normales y
saludables con los miembros del
3
2
personal y otros pacientes.
5. Debe
realizarse un mayor esfuerzo
para lograr que las personas con
+
afecciones mentales salgan del medio
Ö
x
5
1
institucional y regresen a la
comunidad.
6. Como
no se puede confiar en las
_
personas con afecciones
mentales, es
preciso mantenerles bajo observación
x
Ö
5
2
constante.
7. Se
puede hacer muy poco para
_
ayudar a una persona que tenga una
x
Ö
5
2
afección
mental.
8. Se
gasta demasiado dinero en
_
investigaciones para ayudar a las
x
Ö
5
1
personas con afecciones mentales.
+
9.
Cualquier persona puede tener una afección mental.
Ö
5
2
10. La mayoría de las clínicas para
+
personas con afecciones mentales se
encuentran en mal estado y necesitan
Ö
5
3
mejorias.
5. Estadísticas,
fuentes secundarias de datos
Con el objeto de enriquecer el análisis, es frecuente incorporar a los datos recolectados información de censos recientes, de registros de estadísticas vitales y aún de otras encuestas. Muchas instituciones generan sus propias estadísticas o tienen establecidos sistemas de información. Además los datos existentes ayudan al investigador a definir los parámetros del problema que desea investigar. De todos modos es necesario utilizar con precaución los datos provenientes de fuentes secundarias, dado que el investigador no tiene el control o no conoce la autenticidad o veracidad de los mismos.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS CUALITATIVOS
Los
estudios que utilizan datos de tipo cualitativo emplean métodos de recolección
que difieren de aquellos que se utilizan en estudios cuantitativos. Sin
desconocer la naturaleza de cada problema investigativo, es aconsejable
combinar los métodos de recolección de datos, tanto cuantitativos como
cualitativos, para obtener una comprensión más integral de la conducta humana.
Las ventajas de los métodos cualitativos son: su propensión a
"comunicarse con" los sujetos del estudio; la comunicación es más
horizontal entre el investigador y los investigados, existe mayor naturalidad y
habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural y son
fuertes en términos de validez interna. Y las desventajas de estos métodos
serían: se limitan a preguntar, son débiles en validez externa, lo que
encuentran no es generalizable a la población, por lo tanto, la pregunta a los
cuantitativos es: ¿Qué tan particularizables son sus hallazgos?
Las ventajas de los métodos cualitativos son: su propensión a
"comunicarse con" los sujetos del estudio; la comunicación es más
horizontal entre el investigador y los investigados, existe mayor naturalidad y
habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural y son
fuertes en términos de validez interna. Y las desventajas de estos métodos
serían: se limitan a preguntar, son débiles en validez externa, lo que
encuentran no es generalizable a la población, por lo tanto, la pregunta a los
cuantitativos es: ¿Qué tan particularizables son sus hallazgos?
1. Entrevista
no estructurada y entrevista dirigida
La
entrevista no estructurada es flexible y abierta, en ella se procede sin un
concepto preconcebido del contenido o flujo de información que se desea
obtener, aunque los objetivos de la investigación rigen las preguntas. El
contenido, orden, profundidad y formulación se hallan sujetos al criterio del
entrevistador. Las entrevistas no estructuradas se efectúan mediante
conversaciones y en medios naturales. Su objetivo es captar la percepción del
entrevistado, sin imponer la opinión del investigador. Si bien el investigador,
sobre la base del problema, los objetivos y las variables, elabora las
preguntas entes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de
encauzar las preguntas o su formulación para adaptarlas a las diversas
situaciones y características particulares de los sujetos de estudio.
La
entrevista no estructurada es flexible y abierta, en ella se procede sin un
concepto preconcebido del contenido o flujo de información que se desea
obtener, aunque los objetivos de la investigación rigen las preguntas. El
contenido, orden, profundidad y formulación se hallan sujetos al criterio del
entrevistador. Las entrevistas no estructuradas se efectúan mediante
conversaciones y en medios naturales. Su objetivo es captar la percepción del
entrevistado, sin imponer la opinión del investigador. Si bien el investigador,
sobre la base del problema, los objetivos y las variables, elabora las
preguntas entes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de
encauzar las preguntas o su formulación para adaptarlas a las diversas
situaciones y características particulares de los sujetos de estudio.
2. La entrevista en profundidad.
Todas las entrevistas comparten una estructura básica en
la que el investigador tiene las preguntas y el sujeto da las respuestas. Sin
embargo, las entrevistas cualitativas, a diferencia de las estructuradas,
siguen el modelo de una conversación entre iguales, donde el propio
investigador es el instrumento y no lo que está escrito en el papel: éste
avanza lentamente al principio, intenta establecer un rapport inicial, plantea
preguntas no directivas, etc. aunque esto se lleve a cabo en situaciones preparadas.
Todas las entrevistas comparten una estructura básica en
la que el investigador tiene las preguntas y el sujeto da las respuestas. Sin
embargo, las entrevistas cualitativas, a diferencia de las estructuradas,
siguen el modelo de una conversación entre iguales, donde el propio
investigador es el instrumento y no lo que está escrito en el papel: éste
avanza lentamente al principio, intenta establecer un rapport inicial, plantea
preguntas no directivas, etc. aunque esto se lleve a cabo en situaciones preparadas.
3. Grupos focales
El grupo focal también se denomina "entrevista
exploratoria grupal o "focus group" donde un grupo reducido (de seis
a doce personas) y con la guía de un moderador, se expresa de manera libre y
espontánea sobre una temática
El grupo focal también se denomina "entrevista
exploratoria grupal o "focus group" donde un grupo reducido (de seis
a doce personas) y con la guía de un moderador, se expresa de manera libre y
espontánea sobre una temática
4. Observación
simple, no regulada y participante
Su
objetivo es comprender el comportamiento y las experiencias de las personas
como ocurren en su medio natural. Por lo tanto, se intenta observar y registrar
información de las personas en sus medios con un mínimo de estructuras y sin
interferencia del investigador. En la observación
simple, no regulada o no controlada sólo se tienen unos lineamientos
generales para la observación sobre aspectos del fenómeno que el investigador
tiene interés en conocer. Este método es
particularmente adecuado para estudiar la respuesta de una comunidad a cierto
tipo de programas y útil en estudios de comunidades.
Observación participante. El
objetivo de la observación en la perspectiva cualitativa es comprender el
comportamiento y las experiencias de las personas como ocurren en su medio
natural. Por lo tanto, se intenta observar y registrar información de las
personas en sus medios con un mínimo de estructuras y sin interferencia del
investigador.
3. Historias de vida, diarios
Las historias de vida son revelaciones narrativas acerca
de la vida de la persona y se emplean con frecuencia para estudiar patrones
culturales en el caso de las ciencias sociales. Al entrevistado se le pide que
proporcione en secuencia cronológica una narración acerca de sus ideas y
experiencias con respecto a cierto tema, ya sea en forma oral o por escrito. A
manera de ejemplo se podría decir que son de especial valor para estudiar los
patrones y significados de los cuidados para la salud y la salud entre las
personas de edad avanzada.
4. Análisis
de contenido
En
términos generales, según Gómez (2000), el análisis de contenido es un método
que busca descubrir la significación de un mensaje, ya sea este un discurso,
una historia de vida, un artículo de revista, un texto escolar, un decreto ministerial,
etc. Más concretamente, se trata de un método que consiste en clasificar y/o
codificar los diversos elementos de un mensaje en categorías con el fin de
hacer aparecer de la mejor manera el sentido. Es una técnica de investigación
para la descripción objetiva y sistemática del contenido manifiesto de las
comunicaciones, teniendo como fin interpretarlos.
5. El
método etnográfico
La
investigación social se ha nutrido en los últimos tiempos del aporte de los
métodos cualitativos, entre los cuales figura el método etnográfico, surgido
desde el ámbito del trabajo antropológico. Este ensayo presenta algunas notas
distintivas de esta estrategia de
indagación de la realidad social, mostrando sucintamente en qué consiste tal
metodología, cuál es la relación entre el investigador y los actores sociales,
cómo se realiza el trabajo de campo, mediante qué técnicas y de qué forma se
publican sus resultados.
FACTORES QUE PUEDEN AFECTAR LA
CONFIABILIDAD Y LA VALIDEZ DE LOS DATOS
1. La improvisación,
la elección de un instrumento de medición no se debe tomar a la ligera.
Para construir un instrumento de medición se necesita conocer muy bien la
variable que se va a medir, y la teoría que la
sustenta.
FUENTES DE ERROR DEL ESTUDIO:
Durante la planeación y ejecución de una investigación es menester revisar las posibles fuentes de error controlables, las cuales puede provenir de:
a.
Fallas en la selección del método y diseño.
ENFOQUE MIXTO
Las investigaciones con enfoque mixto consisten en la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno. Pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura de los métodos mixtos”). Alternativamente, estos métodos pueden ser adaptados, alterados o sintetizados para efectuar la investigación y lidiar con los costos del estudio (“forma modificada de los métodos mixtos”). (Chen, 2006 citado por Sampieri, 2010).
EL ENFOQUE MIXTO PERMITE:
Las investigaciones con enfoque mixto consisten en la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno. Pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura de los métodos mixtos”). Alternativamente, estos métodos pueden ser adaptados, alterados o sintetizados para efectuar la investigación y lidiar con los costos del estudio (“forma modificada de los métodos mixtos”). (Chen, 2006 citado por Sampieri, 2010).
EL ENFOQUE MIXTO PERMITE:
Investigando
en Educación
La investigación cualitativa llevada
a cabo por el docente en la escuela lo orienta a renovar constantemente su
praxis pedagógica. El docente investigador es transformador, partiendo de los
“por qué” y los “para qué” que le permitan orientar sus fines, resultado de la
observación e interpretación de las particularidades de la escuela como objeto
social.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Tema: PREVENIR EL ACOSOS ESCOLAR CON ESTUDIANTES DE 5 GRADO DEL COLEGIO SERREZUELA ES TAREA DE TODOS
AUTORES
ENRIQUE CHAUX
(Noruega 1998), para quien la
victimización o “maltrato por abuso entre iguale s”, es una conducta de
persecución física y/o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro u
otra, la que elige como víctima de repetidos ataques. Está acción, negativa e
intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden
salir por sus propios medios. La continuidad de estas “relaciones” provoca en
las víctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados
de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integración en el
medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes
Dan Olweus (1978, 1980, 1993)
quien implantó un programa anti acoso para las escuelas de Noruega Así, las
primeras investigaciones situaban el nivel de incidencia del fenómeno Bull ying
en nuestro país en torno (Cerezo, 1997). 13 También citamos a: Rutter, Giller y
Hagel, en lo que respecta al acoso escolar, y a referencia de lo que sucede con
otros temas sociales, la alarma parece justificada por dos motivos. En primer
lugar el conocimiento, a través de los casos tristemente informados, del
sufrimiento que pueden padecer otros niños que se encuentren en la misma
circunstancia pueden citarse la infidelidad que sienten en el colegio, las
dificultades de concentración y aprendizaje, síntomas de ansiedad, síntomas
físicos como dolores de cabeza, y estómago. Así como pesadillas. El segundo
motivo, que se desprende directamente del anterior. Es la posibilidad de
intervenir y evitar que se produzca una situación que hace sufrir al que la
padece y que, en un plazo más o menos largo, también hará sufrir a quien la
provoca.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
❖ ¿Como ayudar a prevenir el
acoso escolar dentro del aula de quinto grado del Colegio Serrezuela del
municipio de Madrid Cundinamarca?
PROBLEMA: Los niños de 5 grado del colegio Serrezuela presentan actitudes de agresividad y burla contra otros compañeros, la convivencia y el rendimiento escolar se ven muy afectados. es necesario encontrar soluciones en busca del bien común.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
JUSTIFICACIÓN
El conocer el Bull ying no sólo
nos entrega pautas para identificarlo, sino que además nos permite identificar
y reconocer las principales características de quienes se hacen partícipes del
mismo, es decir, fundamentalmente víctimas y victimarios/as. Conocimientos que,
sin duda alguna, nos dan la posibilidad de actuar y tomar decisiones
pertinentes frente a algún caso de bullying que podamos encontrar en los
establecimientos educativos.
MARCO TEORICO
ESTRATEGIAS DE PREVENCION DEL
ACOSO ESCOLAR
La erradicación del acoso escolar, así como de
todo tipo de violencia escolar, requiere el esfuerzo de los tres grandes
agentes de socialización: familia, escuela y medios de comunicación. La
escuela, como agente de socialización y como espacio en el que tienen lugar
estas agresiones, ocupa un papel destacado en la intervención ante el acoso
escolar. Pero para no caer en la frustración, es necesario no perder de vista
que muchos de los factores que generan una situación de violencia escolar no
pueden ser abordados desde el centro educativo y que el pilar educativo básico
en la transmisión de valores y conformación de actitudes democráticas es, y
seguirá siendo siempre, la familia. La familia tiene una función educativa
primordial, donde los niños interiorizan los principios y las normas de conducta
que les permitirán insertarse de forma positiva y constructiva en la sociedad.
La familia no puede eludir su función educativa ni delegar esta obligación en
la escuela. La educación en valores para una vida democrática no sólo debe
formar parte del currículo escolar, sino también y sobre todo de la dinámica
familiar.
La actuación de la escuela en este aspecto se
apoya siempre en la base moral que la familia ha inculcado en el niño. Si un
niño no ha adquirido las normas de comportamiento cívico en el seno familiar,
muy probablemente su paso por la escuela estará ligado a sucesiones de
conflicto con profesores y alumnos, en detrimento de su aprendizaje escolar.
Los medios de comunicación de masas deberían a su vez realizar una reflexión
sobre cuál es la influencia que ejercen en la transmisión de conocimientos y
valores, y derivar de ahí un código ético que impida la presentación de
personas agresivas como modelos socialmente aceptados y de la violencia como
medio para resolver las situaciones conflictivas.
Las investigaciones señalan que el acoso
escolar está asociado a la visión de imágenes violentas a través de
videojuegos, cine y televisión. Importancia de la prevención Los niños/as y
adolescentes, considerados como personas especialmente vulnerables y en proceso
de desarrollo, tienen el derecho a que se respete su integridad física y
psicológica y tienen el derecho de estar protegidos ante cualquier forma de
explotación, maltrato o abuso físico, psicológico o sexual. Por supuesto que
tienen el derecho a aprender en un clima social positivo. Estos derechos
conllevan unos deberes en la familia y el profesorado que han de desarrollar
los aspectos necesarios para su protección y garantizar un contexto escolar
seguro y positivo.
La importancia de la prevención
radica en que la calidad de la convivencia escolar influye directamente en los
logros académicos y en el desarrollo integral de los estudiantes. Además porque
la escuela es un ámbito de intervención privilegiado para la socialización y
formación de valores prosociales, y para prevenir que los niños y jóvenes sean
víctimas o autores de un amplio rango de conductas negativas, ahora y en el
futuro
CONCLUSIONES
La investigación es la aplicación del método científico al
conocimiento de los problemas del mundo real y de la ciencia y la tecnología.
La investigación puede ser cualitativa o cuantitativa, adoptando métodos
diversos en función del fenómeno bajo estudio. Todas las investigaciones están
orientadas a uno a ambos fines: a crear conocimientos y/o a la solución de
problemas, ambos fines no son excluyentes, sino complementarios.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Observaciones
Generales del Comité de los Derechos del Niño. Recuperado de: https://www.unicef.org/ecuador/UNICEF-ObservacionesGeneralesDelComiteDeLosDerechosDelNino-WEB.pdf
1.Comité de los Derechos del Niño. Observación General No.13(2011)
Derecho del niño a no ser objeto de ninguna forma de violencia CRC/C/GC/13, 18
de abril de 2011. Óp. Cit. Párrafo 46
Ley 1620 15 de marzo 2013. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-319679_archivo_pdf.pdf
· Enrique Chaux
Departamento de Psicología Universidad de los Andes Bogotá, Colombia.
Recuperado de: http://www.ijvs.org/files/E-Chaux-Prevencion-y-manejo-de-violencia-escolar.pdf
Paradigmas de
investigación. Recuperado de: http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa1/ParadigmasInvestigacion/i9.htm
Mejía, R (2003). Combinación estratégica: investigación sociocultural
cualitativa-cuantitativa. Nómadas (18), pp. 20-27.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105117890003
Investigación mixta. Recuperado de: http://investigacionmixtablog.blogspot.com/
Metodología de la investigación cuantitativa y ciualitativahttp://congresoenfermeria.com/2016/sites/default/files/styles/monjecarlosarturo-guiadidacticametodologiadelainvestigacion_1421658502527.pdf
La investigación cualitativa llevada
a cabo por el docente en la escuela lo orienta a renovar constantemente su
praxis pedagógica. El docente investigador es transformador, partiendo de los
“por qué” y los “para qué” que le permitan orientar sus fines, resultado de la
observación e interpretación de las particularidades de la escuela como objeto
social.
En la formación del hombre es
necesario tener en cuenta el conocimiento y las maneras de construirlo para un
fin social, para hacer del hombre un ser social.
La escuela como centro de la
investigación cualitativa nos conduce a una educación omni-comprensiva,
analítica, participativa e inclusiva. Si quisiéramos crear una analogía
podríamos recrearlo de la siguiente manera: imaginemos un docente, de cualquier
área del saber se trata de educar para la comprensión, interpretación de la
realidad que se expresa en fenómenos, conflictos, problemas e interrogantes en
los diferentes ámbitos de la vida del ser humano.
VENTAJAS
• Se puede acceder a la propia
perspectiva de los grupos investigados
• Respuestas susceptibles de contextualización
• La flexibilidad del diseño
permite mayor profundidad y nivel de detalle
• Posibilidad de esclarecer
situaciones ambiguas o diálogos contradictorios.
DESVENTAJAS
• Se estudian grupos y comunidades muy
pequeñas
• Difícil asegurar la privacidad
de los participantes
• Los resultados no son
comparables y suelen ser difícilmente generalizables
• Todo depende del talento,
destrezas y rigor conceptual del investigador
Tema: PREVENIR EL ACOSOS ESCOLAR CON ESTUDIANTES DE 5 GRADO DEL COLEGIO SERREZUELA ES TAREA DE TODOS
AUTORES
ENRIQUE CHAUX
Psicólogo colombiano, es
profesor en la Universidad de los Andes, donde ejerce tras doctorarse en
Harvard. Es muy conocido su trabajo sobre competencias ciudadanas y también
sobre el acoso escolar y su prevención.
La prevención se debe abordar
teniendo en cuenta a los niños y las niñas, el centro educativo, las familias y
las administraciones. Son muchas las medidas que se pueden tomar dentro de los
centros educativos, pero no todas parecen igual de eficaces. Elementos que se
deben tener en cuenta con los niños y las niñas Los niños y las niñas tienen un
rol activo para prevenir las situaciones de acoso y ciberacoso. El trabajo debe
dirigirse a promover habilidades sociales
(Noruega 1998), para quien la
victimización o “maltrato por abuso entre iguale s”, es una conducta de
persecución física y/o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro u
otra, la que elige como víctima de repetidos ataques. Está acción, negativa e
intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden
salir por sus propios medios. La continuidad de estas “relaciones” provoca en
las víctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados
de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integración en el
medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes
Dan Olweus (1978, 1980, 1993)
quien implantó un programa anti acoso para las escuelas de Noruega Así, las
primeras investigaciones situaban el nivel de incidencia del fenómeno Bull ying
en nuestro país en torno (Cerezo, 1997). 13 También citamos a: Rutter, Giller y
Hagel, en lo que respecta al acoso escolar, y a referencia de lo que sucede con
otros temas sociales, la alarma parece justificada por dos motivos. En primer
lugar el conocimiento, a través de los casos tristemente informados, del
sufrimiento que pueden padecer otros niños que se encuentren en la misma
circunstancia pueden citarse la infidelidad que sienten en el colegio, las
dificultades de concentración y aprendizaje, síntomas de ansiedad, síntomas
físicos como dolores de cabeza, y estómago. Así como pesadillas. El segundo
motivo, que se desprende directamente del anterior. Es la posibilidad de
intervenir y evitar que se produzca una situación que hace sufrir al que la
padece y que, en un plazo más o menos largo, también hará sufrir a quien la
provoca.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
❖ ¿Como ayudar a prevenir el
acoso escolar dentro del aula de quinto grado del Colegio Serrezuela del
municipio de Madrid Cundinamarca?
OBJETIVO GENERAL: ✓ Promover
la implementación de actividades que permitan a los estudiantes de quinto grado
del colegio Serrezuela reflexionar acerca de qué es la intimidación escolar y
cómo evitarla.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
▪ Diseñar programas anti Bullying
con toda la comunidad escolar con el fin de generar conciencia de qué es,
causas y consecuencias y cómo enfrentarlo.
▪ Incentivar el desarrollo de
actividades recreativas, deportivas y culturales que lleven al trabajo
colaborativo dentro de la institución.
JUSTIFICACIÓN
El conocer el Bull ying no sólo
nos entrega pautas para identificarlo, sino que además nos permite identificar
y reconocer las principales características de quienes se hacen partícipes del
mismo, es decir, fundamentalmente víctimas y victimarios/as. Conocimientos que,
sin duda alguna, nos dan la posibilidad de actuar y tomar decisiones
pertinentes frente a algún caso de bullying que podamos encontrar en los
establecimientos educativos.
Como ya se ha detallado, el acoso
escolar es una conducta de persecución física/o psicológica que realiza un
alumno o un grupo de alumnos contra otro, al que elige como víctima de
repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas
en posiciones de las que difícilmente pueden
salir por sus propios medios.
Para hablar de acoso debe suceder:
Intencionalidad: el agresor quiere causar daño a otra persona Desequilibrio de
poder, por motivos físicos (menor fuerza, menor edad…), psicológico (carácter
débil) o sociales (varios agresores) Reiteración del hecho Indefensión de la
víctima, que no es capaz de salir de la situación por sí sola. Según Ortega y Córdoba
(2006) “La prevención del acoso escolar significa anticipación a la aparición
de situaciones que puedan obstaculizar el desarrollo de una personalidad sana e
integrada, propiciando que pueda desarrollar al máximo sus potencialidades”.
MARCO TEORICO
ESTRATEGIAS DE PREVENCION DEL
ACOSO ESCOLAR
Prevenir el acoso escolar implica: Minimizar
los factores de riesgo de ser agresor o víctima, de ser espectador, de ser
adulto “no enterado” o no implicado Maximizar los factores protectores que
posibilitan la competencia personal y social, los valores morales… Para
prevenir hay que incidir sobre: Todos los posibles participantes directa,
indirecta o lejanamente implicados. Los diversos contextos y escenarios: centro
escolar y aula; familia. El acoso escolar es un tema que afecta a toda la
sociedad. El adjetivo “escolar” alude al principal contexto donde se producen
estas agresiones, no a la institución social que tiene la exclusividad para
combatir este problema.
La erradicación del acoso escolar, así como de
todo tipo de violencia escolar, requiere el esfuerzo de los tres grandes
agentes de socialización: familia, escuela y medios de comunicación. La
escuela, como agente de socialización y como espacio en el que tienen lugar
estas agresiones, ocupa un papel destacado en la intervención ante el acoso
escolar. Pero para no caer en la frustración, es necesario no perder de vista
que muchos de los factores que generan una situación de violencia escolar no
pueden ser abordados desde el centro educativo y que el pilar educativo básico
en la transmisión de valores y conformación de actitudes democráticas es, y
seguirá siendo siempre, la familia. La familia tiene una función educativa
primordial, donde los niños interiorizan los principios y las normas de conducta
que les permitirán insertarse de forma positiva y constructiva en la sociedad.
La familia no puede eludir su función educativa ni delegar esta obligación en
la escuela. La educación en valores para una vida democrática no sólo debe
formar parte del currículo escolar, sino también y sobre todo de la dinámica
familiar.
La actuación de la escuela en este aspecto se
apoya siempre en la base moral que la familia ha inculcado en el niño. Si un
niño no ha adquirido las normas de comportamiento cívico en el seno familiar,
muy probablemente su paso por la escuela estará ligado a sucesiones de
conflicto con profesores y alumnos, en detrimento de su aprendizaje escolar.
Los medios de comunicación de masas deberían a su vez realizar una reflexión
sobre cuál es la influencia que ejercen en la transmisión de conocimientos y
valores, y derivar de ahí un código ético que impida la presentación de
personas agresivas como modelos socialmente aceptados y de la violencia como
medio para resolver las situaciones conflictivas.
Las investigaciones señalan que el acoso
escolar está asociado a la visión de imágenes violentas a través de
videojuegos, cine y televisión. Importancia de la prevención Los niños/as y
adolescentes, considerados como personas especialmente vulnerables y en proceso
de desarrollo, tienen el derecho a que se respete su integridad física y
psicológica y tienen el derecho de estar protegidos ante cualquier forma de
explotación, maltrato o abuso físico, psicológico o sexual. Por supuesto que
tienen el derecho a aprender en un clima social positivo. Estos derechos
conllevan unos deberes en la familia y el profesorado que han de desarrollar
los aspectos necesarios para su protección y garantizar un contexto escolar
seguro y positivo.
La importancia de la prevención
radica en que la calidad de la convivencia escolar influye directamente en los
logros académicos y en el desarrollo integral de los estudiantes. Además porque
la escuela es un ámbito de intervención privilegiado para la socialización y
formación de valores prosociales, y para prevenir que los niños y jóvenes sean
víctimas o autores de un amplio rango de conductas negativas, ahora y en el
futuro
CONCLUSIONES
La investigación es la aplicación del método científico al
conocimiento de los problemas del mundo real y de la ciencia y la tecnología.
La investigación puede ser cualitativa o cuantitativa, adoptando métodos
diversos en función del fenómeno bajo estudio. Todas las investigaciones están
orientadas a uno a ambos fines: a crear conocimientos y/o a la solución de
problemas, ambos fines no son excluyentes, sino complementarios.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Observaciones
Generales del Comité de los Derechos del Niño. Recuperado de: https://www.unicef.org/ecuador/UNICEF-ObservacionesGeneralesDelComiteDeLosDerechosDelNino-WEB.pdf
1.Comité de los Derechos del Niño. Observación General No.13(2011)
Derecho del niño a no ser objeto de ninguna forma de violencia CRC/C/GC/13, 18
de abril de 2011. Óp. Cit. Párrafo 46
Ley 1620 15 de marzo 2013. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-319679_archivo_pdf.pdf
· Enrique Chaux
Departamento de Psicología Universidad de los Andes Bogotá, Colombia.
Recuperado de: http://www.ijvs.org/files/E-Chaux-Prevencion-y-manejo-de-violencia-escolar.pdf
Consecuencias del acoso escolar. Recuperado de: https://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/consecuencias.htm
Paradigmas de
investigación. Recuperado de: http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa1/ParadigmasInvestigacion/i9.htm
Mejía, R (2003). Combinación estratégica: investigación sociocultural
cualitativa-cuantitativa. Nómadas (18), pp. 20-27.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105117890003
Investigación mixta. Recuperado de: http://investigacionmixtablog.blogspot.com/
Metodología de la investigación cuantitativa y ciualitativahttp://congresoenfermeria.com/2016/sites/default/files/styles/monjecarlosarturo-guiadidacticametodologiadelainvestigacion_1421658502527.pdf
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